今年2月和6月，福州一中、福州格致中學(xué)和福建師大附中的一群高三學(xué)生組建火種支教團，赴閩侯、永泰山區(qū)兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)支教。深切感受到城鄉(xiāng)教育差異的他們，非常渴望能夠召集更多志愿者，和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生們建立長期聯(lián)系，通過線上支教幫扶，用自身的經(jīng)歷和感受來正向引導(dǎo)他們。

　　“老師，我來福州過暑假，你要不要和我一起去動物園玩哪？”雖然已經(jīng)離開兩個支教地——福州閩侯廷坪中學(xué)和永泰縣第二十二中學(xué)，福州一中2016屆高三畢業(yè)生楊文韜依然和孩子們保持著聯(lián)系，幾乎每天都能收到他們發(fā)來的消息。

　　楊文韜在永泰二十二中教授彈奏樂器。

　　支教團成員游紫涵在教女生跳健美操。

　　支教團帶領(lǐng)學(xué)生們舉行了一場教室里的工程挑戰(zhàn)賽。

　　今年2月和6月，楊文韜和同學(xué)林小舒、張雨薇，召集了福州一中、福建師大附中、福州格致中學(xué)的部分高三學(xué)生，組成支教團兩次奔赴福州閩侯和永泰的山區(qū)初中支教。他們將此次行動命名為“火種Fire”，“希望透過我們的支教視角，為大家呈現(xiàn)不一樣的農(nóng)村教育，最重要的是為山里的孩子帶去希望的火種”。

　　熱心公益對鄉(xiāng)村教育挺好奇

　　距離高考僅剩105天時，第一批支教團的5名成員走進了閩侯縣廷坪中學(xué)。不同于大部分忙于備戰(zhàn)高考的同學(xué)，這5名高三學(xué)生當(dāng)時已經(jīng)決定留學(xué)。

　　“除了留學(xué)的原因，更主要的是我們都有一個共同的信念，相信教育對一個人會產(chǎn)生影響。所以我們利用留學(xué)前的空檔期去支教。”林小舒說，雖然這是他們第一次到鄉(xiāng)村學(xué)校當(dāng)“小老師”，但他們都有過或多或少的志愿服務(wù)經(jīng)歷，也都是福州一中公益社的主力成員。

　　早在初三暑假，林小舒就曾赴柬埔寨參加國際志愿服務(wù)，以接力的形式為當(dāng)?shù)貙W(xué)校建設(shè)操場、校舍及食堂。高一暑假她到墨西哥參加環(huán)保活動，在自然保護區(qū)巡邏保護海龜。初三暑假，楊文韜則和母親一同前往青海玉樹，在一所少兒希望之家，教那里的孩子寫字、畫畫及踢球。

　　在福州一中，他們曾帶領(lǐng)同學(xué)們到福州一所聽障兒童康復(fù)中心，在半個月時間里幫助老師照顧孩子，和孩子們一起玩。

　　“我們很好奇農(nóng)村教育現(xiàn)在是什么樣子。”楊文韜說，“只有真正與鄉(xiāng)村孩子們面對面接觸，走到他們的身邊，我們才能了解他們的想法。”

兩次支教現(xiàn)狀沖擊團隊成員

　　2月23日，支教團成員從閩侯縣城北上78公里，驅(qū)車近兩個半小時，到達(dá)大山深處的廷坪鄉(xiāng)。地處四縣交界的廷坪海拔近千米，鄉(xiāng)里唯一的廷坪中學(xué)，有300多名初中生和30多名老師。

　　初入這所中學(xué)，支教成員們驚訝地發(fā)現(xiàn)，雖地處偏遠(yuǎn)山村，但學(xué)校里有寬闊的人工草操場和200米標(biāo)準(zhǔn)跑道，美術(shù)教室里還排列著石膏像，音樂教室里甚至有一架珠江鋼琴，圖書館窗明幾凈，上千冊的圖書種類還挺豐富……

　　“說實在的，從城市里來的我都覺得這里的條件不錯。”楊文韜說道。可是他們很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些設(shè)施配備沒什么感覺，“或者說，他們并不知道如何享受這些資源”。

　　支教團每周會上一堂課閱讀課，楊文韜說，第一節(jié)閱讀課時，他給每一個學(xué)生布置了一項作業(yè)，找一本喜歡的書，安安靜靜閱讀，然后寫下所讀的內(nèi)容。看到交來的作業(yè)，楊文韜有點失望：“一半的學(xué)生回答不超過兩行，很大一部分直接抄了書的扉頁。后來的閱讀課，40個人的班級只剩下24個人。”

　　隨著支教的深入，成員們發(fā)現(xiàn)了更多超過他們想象的現(xiàn)狀，盡管硬件投入巨大，卻無法解決孩子們厭學(xué)的問題；孩子們沉迷智能手機；由于缺專業(yè)師資，很多音樂美術(shù)課直接就是自習(xí)課……

　　3月20日，火種團隊結(jié)束了近一個月的支教之旅，回到學(xué)校。他們開通了微信公眾號“火種Fire”，在福州一中開了分享會，對支教之旅進行了總結(jié)。許多學(xué)生當(dāng)即表示要加入支教團。

　　6月高考結(jié)束后，火種團隊兵分兩路，再度開啟支教之旅。此次新增了永泰縣第二十二中。與閩侯廷坪中學(xué)一樣，該校學(xué)生以留守兒童為主，學(xué)校內(nèi)設(shè)施齊全，但師資配置不均衡，孩子的學(xué)習(xí)積極性也不高。

　　吸取上次的經(jīng)驗，各位志愿者盡自己所能，認(rèn)認(rèn)真真地為孩子們做一件事。于是，有人延續(xù)了上一次未能完成的英語課教學(xué)，完整地教完了國際音標(biāo)；有人從定期檢查、打掃教室衛(wèi)生做起，幫助孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；有人在美術(shù)課上教學(xué)繪畫并介紹了梵·高；有人開了健美操課；班會課上還開展了“通識教育”環(huán)節(jié)……

　　線上幫扶做鄉(xiāng)村孩子同輩導(dǎo)師

　　在支教計劃進行兩周后，支教團隊特意發(fā)放了調(diào)查問卷，“努力學(xué)習(xí)、考上更好的學(xué)校、在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境里念書”是近一半孩子“對現(xiàn)在的生活想要進行什么改變”的回答。

　　乍一看，鄉(xiāng)村孩子們囿于山野，視學(xué)習(xí)為最大負(fù)擔(dān)，沒有對更好生活的追求。事實上，他們心中已經(jīng)有了對更好生活朦朦朧朧的向往，只是沒有引路人，顯得無處安放。

　　如今火種團隊還面臨一個很現(xiàn)實的問題，成員們將奔赴四面八方繼續(xù)學(xué)業(yè)。楊文韜已經(jīng)被康奈爾大學(xué)錄取，林小舒要去美國的威廉瑪麗學(xué)院，張雨薇進入德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校……

　　繼續(xù)“面對面支教”有些難度，“我們不希望支教期間給予他們的觸動只是曇花一現(xiàn)”。團隊成員想到了一個辦法——線上幫扶，通過網(wǎng)絡(luò)為孩子們布置一些書籍閱讀、看電影的任務(wù)，然后根據(jù)孩子本人的特點，設(shè)計一些問題，引導(dǎo)他們進行思考。

　　但這樣的設(shè)想，面臨專業(yè)的困惑，究竟怎么設(shè)計問題才會讓孩子們感興趣，愿意回答呢？除了讀書看電影，還能有什么更好的方式去引導(dǎo)他們思考呢？

　　火種的延續(xù)需要守護著它的普羅米修斯，支教這一善舉的延續(xù)則需要一個持續(xù)性的團隊。火種團隊呼吁更多的人加入他們，做鄉(xiāng)村孩子們正面的榜樣，做他們“青春陪伴人”，成為同輩導(dǎo)師。

　　由于幫扶模式還在探索設(shè)想階段，火種團隊極其渴望心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)技能和專業(yè)公益資源的支持。如果您有專業(yè)技能、資源，又熱心于公益，請伸出援手，聯(lián)系他們。