­　　二模后高三學生進入復習迎考的緊張階段，這個時候學生對于反復刷題已經陷入麻木，各區的模擬卷做下來，基本在原水平上重復，有的學生處于直覺、本能、機械的反應狀態，這對于學生來說，要提高成績、高考考好顯得極為不利。

­　　此時，應該思考比做題更重要了，應該要沉靜下來，對原來的做題行為及思維方式好好反思，尋找最佳且可行的思維路徑，方能“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

­　　說到考點，同學們容易想到《上海市高級中學語文學科教學基本要求》，其實那不是考點，是高中三年的語文學科教學的基本要求，當然包括教的要求和學的要求兩部分，而教和學往往是緊密關聯的；

­　　考點是《考試手冊》，對于閱讀和寫作兩大部分，考什么，有哪些需要掌握的知識點和能力點，簡答題、填空題、選擇題的比例分配，試卷的難度等，都有具體要求。

­　　你要把考點想清楚，明確它要考你什么，再根據考點要求照照鏡子，看自己短板在哪里，缺啥補啥。

­　　比如，大多數學生對消極修辭知識及語法知識有所忽略，高三上、下學期教材附錄部分都有介紹，高三上介紹了常式句和變式句、長句和短句、整句和散句、書面語與口頭語的知識，高三下介紹了復句知識。學生要仔細閱讀，弄懂弄會，文言文，像實詞、虛詞、固定結構（包括固定詞組和固定句式）、文言基本句式等的知識。

­　　從高一到高二課文附錄部分都有專門介紹，如果書找起來麻煩，利用《學科基本要求》也可以。

­　　至于《考試手冊》上所要求的那些知識點和能力點，在《學科基本要求》這本書里面大多可找到依據。

­　　命題人命題的時候，整張試卷是按照考點來布局的，兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”你心中明確了它要考你什么，兵來將擋，水來土掩，你還怕它嗎？

­　　學生到了高三，不僅閱讀量可憐，連經典課文都在腦海中蕩然無存

­　　作為連續任教高三多年的語文老師，最讓我感到悲哀的是，學生到了高三時，高中三年語文教材中的課文，尤其是經典課文，在學生腦中幾乎蕩然無存。學生平時的閱讀就極為可憐，甭說大部頭的文學名著，就是像《人一生要讀的60篇散文》這樣的選本，有些同學也沒有親近過，課文再蕩然無存，連個“知道分子”都不算，那還有什么語文積累呢？

­　　沒有平時的積累，沒有形成一定的語感，未形成分析和鑒賞一篇文章的基本技能，光靠一遍遍刷題，甚至只追求結果，只等老師報答案，這樣做對學語文或者是提高語文成績當然無濟于事。

­　　所以，這段時間能不能將手頭的模擬卷放一放，讓心靜一靜，把六冊書全找出來，回望一下我們學過的課文，尤其是經典的課文，反芻一下，或許“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

­　　高考雖然不直接考課文，但能力是從課文中遷移來的，尤其文言文中的四個實詞解釋，無非是課文中的實詞把它搬動了一下位置。課本課本，以課為本，你把本丟了，不是本末倒置嗎？

­　　判斷文體對于我們解題很重要，因為文體決定了文章的結構、文章的內容、文章的表現形式以及語言特性，而這些在命題人命題的時候都會有所體現。因此，我們拿到一篇文章的時候，后面的題目可以先不看，可以根據文體先去想，我們應該思考什么東西。

­　　如一般考試中，第一篇現代文閱讀，幾年前定位為非文學作品，大概從2014年開始又明確定位為社科文，而不管是非文學作品還是社科文，都是外延極廣的概念。一般來說，第一篇現代文閱讀是說明文或議論文，然而作家或學者所寫的嚴格、規范的說明文、議論文事實上存在嗎？不存在。

­　　任何一篇文章，都是多種表達方式的綜合。一般來說，第一篇現代文閱讀著重考查高中生的科學素養，描寫、抒情的表達方式可能用得少些，說明、議論的表達方式用得多一些。說明文對其說明的對象或事理、說明的順序、說明方法、結構思路都要有一個明確判斷；議論文對其論點、論據、論證方法、結構安排也要有一個明確判斷，這些在命題中必然有體現。所以，你明確了文體，才會有的放矢，而不是在腦中模糊一片。

­　　第二篇現代文閱讀，過去往往叫它文學作品，這范圍也太廣，就高考實際情況來看，無非考散文和短小說。而和短小說相比，散文的出鏡率更高一些。

­　　一般來說，散文分為下列幾種：寫人敘事的散文、寫景抒情的散文和哲理議論類的散文，當然有的是這幾種類型的綜合。

­　　寫人敘事的散文，要看寫的是什么人，什么事，是以寫人為主，還是以寫事為主，人和事各自有什么分工，表現什么主題；寫景抒情的散文，要看寫的什么景，抒的什么情，景和情什么關系；哲理議論類的散文，要看議的什么理，是借事說理呢還是托物言志？

­　　所有這些都跟具體的文章體式有關系，在命題時都必然會有體現，我們在做題之前，先把文章體式搞清楚，對于作者寫什么、怎么寫、為什么這樣寫，做到心中大致有數，再看后面的題目，才能做到心中不慌，才能穩扎穩打地解題。

­　　不要幻想答題套路或者公式可以成為萬能鑰匙

­　　進入高三，經歷了大大小小的高考模擬訓練，同學們對高考的基本題型已經熟悉，在頭腦中往往形成一定的答題套路或者公式，有的同學希望拿這把鑰匙去開所有的門，在實踐中往往發現這一招是不靈的。

­　　為什么呢？

­　　因為學生所謂的答題套路或者公式，實際上是一種答題的規范，表現為思維的明晰性和表達的準確性，不是什么萬能鑰匙。而且根本不可能有什么套路和公式。

­　　不同作家有不同的氣質風格，表現在作品方面，就是文本語言特殊的表達形式和個性，而這一點恰恰是我們必須要關注的重點，也是解題的著力點所在。

­　　面對那些大分值的題目，面對命題人所提問的復雜問題，我們靠以往的答題套路或公式，靠條件反射或直覺式的答題，要么不得分，要么只能得到其中的一點點分數，其余的分數在哪里？就是在對文本內容、文本語言形式的具體分析。

­　　以2015年上海高考第9題為例，請緊扣“蹣跚”一詞，賞析其中一段畫線句。

­　　畫線句是這樣的：那個蒼老的聲音，被紛揚的雪花托起，在空蕩蕩的小街上蹣跚。

­　　按照傳統的答題套路，應該是這句話使用了比擬和通感的手法，形象生動地表現了老婦人聲音的蒼老、孱弱。如果是這樣的話，答案只能是2分，問題是這道題的分值是4分，還有2分在哪里？

­　　我們就要想“聲音蹣跚”是怎么回事？僅僅是蒼老、孱弱嗎？“蹣跚”是走路不穩的意思，“聲音蹣跚”就是聲音不穩。為什么聲音不穩呢？從老太太的角度，是老太太的聲音蒼老，從外部環境來說，是“紛揚的雪花托起”，小街又空蕩蕩，風大，老太太的聲音就孱弱，聽不清，蹣跚；從敘述視角的角度，就是老太太的話對“我”觸動很大，環境又恰恰烘托了“我”的內心，以至于在“我”聽來，老太太蒼老的聲音“蹣跚”了。

­　　這樣分析就不簡單了，就是賞了，析了，既感受到了畫線句的妙處，而且分析了作者這樣表達為什么具有這樣的表達效果。于是就形成了如下答案示例：運用比擬和通感的手法，變聽覺為視覺，化無形為有形。用步履的緩慢搖擺表現出聲音在“我”心頭久久縈繞，對“我”觸動很大，也與句中“蒼老”一詞相一致。這就是復雜問題和簡單問題的區別，復雜思維和簡單思維的區別。

­　　故此，我常告誡同學：復雜問題一定要調動復雜思維待之。這就要首先學會想，“三思而后答”。

­　　現在學生便捷的是，不管一?？?、二?？?，在網上都能尋找到答案，有答案不是壞事，但關鍵要邊做邊想，這答案是怎么得出的，我的答案和參考答案之間的差距是什么？為什么會產生這樣的差距？我的思維走向有問題嗎？問題在哪里？我怎樣改變我的思維方式？這樣就可以以不變應萬變，在最終的高考中，自己的思維方能更勝一籌。

­　　當然并不是所有的答案都盡如人意的，包括高考，像上述答案示例，如果從敘事學的角度思考，更能體現小說語言特征。

­　　同學們要學會鑒別。一般來說，高考命題人所給的答案，尤其是近兩年的，制訂了評分量表，答案更科學、周密些，應該重點關注。（作者為光明中學語文高級教師，黃浦區語文學科帶頭人）