教育家精神深刻反映了優秀人民教師的集體人格，其本質是不同地域優秀教師教育實踐的智慧集成和德性結晶。侯官地區崇文重教、開教育風氣之先，涌現出鄭光策、陳壽祺、沈葆楨、張亨嘉、嚴復、陳寶琛等一批開眼觀世、胸懷天下的杰出教育家，深刻影響了近代以來我國教育事業發展軌跡，為我國教育家精神譜系的總體圖景增添了閩都教育智慧和侯官文化色彩，不僅是中國教育家精神譜系的重要構成，更是中國教育家精神的地域化表達和具象化詮釋。

一、侯官教育家精神的思想圖譜

　　以經世致用、教育報國的師道擔當為思想底色。置身救亡圖存的時代洪流，侯官教育家十分注重通過經世致用之學挖掘教育的社會功能。鄭光策大力批判“所用者非所習，所習非所教”的舊學流弊。嚴復更是直言科舉之學使人“舉業不成”“終身成廢”，讀書不可坐而論道，更要解決就業生存的問題。為此，他極力推崇實業教育，強調“數學、理、化、動、植諸科”格致之學為人生必需智識。與此同時，侯官教育家還喊出教育報國的口號，主張教育的政治屬性。張亨嘉就職京師大學堂時勉勵諸生“為國求學，努力自愛”的話語鏗鏘有力。愛國僑領黃乃裳融民主革命理想于辦學實踐，積極宣揚孫中山先生的民主革命綱領。主張救國保種的林紓則提出“強國之基在蒙養”，強調愛國主義教育要從小抓起。

　　以注重德性、因材施教的育人智慧為思想內核。注重德性、培育全人是侯官教育家的基本共識。陳壽祺掌教鰲峰書院時，寫下《義利辨》《科舉論》《知恥說》三文，教導諸生“勉以敦力學、重名義、務氣節”。張亨嘉亦強調教育宗旨“以造就人才為指歸，而造就人才之方，必兼德育、體育而后為完備”。嚴復進一步認為，德、智、體要三者并重。這也帶出了如何因材施教、有的放矢地安排教育內容，以激發學生潛能的教育議題。對此，嚴復主張教育方法適配學生發展，提出初等、中等和高等教育“三學段”教學論。事實上，早在沈葆楨掌教船政學堂時，就開始根據基本學情分級教學，并探索學優生越級插班深造和“外學堂”特長生培養項目等創新做法。

　　以教研合一、師范興學的立教追求為思想特質。陳登鎧“以醫自娛，歲活人甚多，治療之余，檢押經論，編輯諸科學”，極大推動了中醫教育發展。陳岱孫在躬耕教壇、作育英才的70年間形成了自己的經濟學教育理論，實現了學識與教育完美融合。在強調教研合一、敬業立學之外，侯官教育家還十分強調師范教育，將教師視為治教之本。鄭光策將師道尊嚴的根源歸集于師者“務守正道”。陳寶琛指出，師范生應為國家擔當教育責任，絕不可濫竽充數、誤人子弟。

二、侯官教育家精神的當代啟示

　　侯官教育家精神蘊含豐富的價值意蘊，具有兼收并蓄的包容品性和開拓創新的時代眼光，能夠在新時代教育強國建設過程中貢獻獨特的教育實踐智慧。侯官教育家的教育教學實踐和教育管理智慧對近代以來我國教育事業發展產生了重要的推動作用。從戰略定位看，侯官教育家精神經世致用、教育報國的師道擔當，與新時代教育強國戰略要求“教育以服務中華民族偉大復興為重要使命”的精神內核一致。

　　強化師德師風，牢抓為黨育人為國育才生命線。民族危亡之際，侯官教育家急國家之所急，其教育實踐始終與家國命運同頻共振，將教育理想與個人修養融為一體，具有經久不衰的內在價值。這啟示我們：教師立德樹人首先要做到“學為人師，行為世范”，將教育事業與家國大業緊密結合，充分樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負。邁入新時代，廣大教師應自覺響應黨和國家的號召，堅守師德師風底線，大力弘揚教育家精神，樹立起以教育為志業、爭做“大先生”的不渝信念，當好學生成長的引路人，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、全面建設社會主義現代化國家不斷作出新貢獻。

　　立足學生中心，以五育融合牽引教學教法創新。盡管侯官教育家在家國存亡之際開出教育救國急方，但他們從不逾越教育規律，既不揠苗助長，也未偏離學生中心，始終圍繞全人發展鋪排教育實踐，并由此取得了舉世矚目的教育成就。這啟示我們：要將教育規律與教育創新有機結合，堅持學生中心，以培育全人為目標，大力開發五育融合校本課程，積極推動德育類、藝體類課程教學一體化設計融合、學科類課程教學多層次跨域融合、勞動與綜合實踐活動的活動場景與活動方式融合，借力現代信息技術，豐富學生具身學習體驗。同時，以五育融合為抓手，注重學習者學情態勢分析和因材施教，加大教學教法創新改革，助力學生高效學習、教師有效教學。

　　注重教師教育，助力教師實現高質量專業發展。侯官教育家既善于扎根中國大地、立足時代需求辦教育，也善于跳出教育看教育、抓住主要矛盾看教育，他們十分清楚教師隊伍建設是教育事業發展的基礎，只有抓住師范教育的“牛鼻子”，教育強國建設才有抓手、教育現代化的實現才有希望。這啟示我們：要充分重視教師教育工作，做精做強師范教育，切實提升師范類院校建設水平。要注重教師教學發展中心、基層教學組織建設，積極發揮教師教學發展中心在教研共同體建設中的樞紐作用，推進“教學咨詢—教學診斷—教學幫扶”一體化支持平臺建設。完善教師培訓和職業發展通道，健全傳幫帶機制，注重青年教師托舉工程建設，建立健全教師職前—職后發展支持體系。（作者：俞兆達）

　　（作者單位：福建師范大學教師教育學院）